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所谓创造力出来的种能力、,就是指个体在创造活动中表现这,具有现实性的高级认识和操作能力并不是人人都具有的。,,也不是由于个体与学合研结科教生造创学大培养成熟而自发生成的它是主体在创造性活动中与客观世界相互作用的结果质属性地位,,是长期的教育和训练,,包括自我教育!的产物因此根据创造力的本能之必路的力由结合高等教育的基本特点探讨大学生创造力的培养途径及其在高等学校教育工作中的具有重要的现实意义一、培养创造力是大学智育的最高目标高等教育的对象一般都是二十岁左右的青年,川川周他们从心理上说具有以下两个特点?第一个特点。,他们的心理正处在一个新的发,、展和转折阶段在智力方面他们不仅已经完成了感知运动阶段、前运算阶段,具体运算阶段和形,式运算阶段的发展具备了成熟的表象和形象思维能力以及抽象逻辑思维能力辩证思维能力而且具有初步的、有可能比较全面地,客观地从事、物的发展与变化中初步把握特殊与一般的知觉更具目的性和系统性之,归纳与演绎、、对立与统一的辩证关系及规律,他们总这个年注意也更集中,稳定,思维更深刻更具独立性和批判性青年到了大学入学年龄时智力发展已基本达到成年人的水平并逐渐趋于定型,龄段的青年正处于人的一生中智力发展的最高峰但是首先,智力的成熟定型并不是个体认识心理发展的终结从智力与创造力之间的相互关系来看,而只是为创造力的发展与激发不少人都,提供了基础,创造力的成熟是比智力的成熟更为高级的发展阶段它们存在着较明显的因果联系,以美国心理学家格泽尔等人在六十年代初进行的一个著名研究为证据试图说明智力与创造力之间基本不相关格泽尔的研究是将在智力测验中处于上#百分位的青年组成高智力组?对他们实施创造力测验,其平均智商为%&?,结果却不到上#百分位?,?而将在创造力测验及师虽然生评定中处于创造力上#百分位的青年组成高创造力组?格泽尔的测验除本身的误差外的错误商以,结果测得该组平均智商为%#(,还难以找出更大的缺陷,但他在做结论时显然犯了以偏概全这就难以反映。?就是将具有相关的两个变项取其最高#百分位为样本孤立起来比较?如果把这个测验结果放到智力分布的全距上去分析,,出他们的相关关系#而且%&和%?,,显然%#(也是高智(之间的统计差别相对于%#和平均智商%?之间的差别意义要小得多(创造力与智力不是基本无关而是基本相关这一点,,所就从这个著名研究的本身来看,高智力虽不一定就是高创造力周川但高创造力必须依赖于高智力已为越来越多的心理学家所证,门大举离每橄育科举研究所研究念()实。苏联心理学家甚至认为,,创造力存在着一个智力的阂值,,。低于这个阂值。,创造力就不能,实现但是远远超过这个阑值,也不会对人的创造机会有任何增加其次从智力、创造力与外部的关系来看。、智力基本上是个体潜在的心理能量。更多地,表现为心理内部的因素智力较高的人可以很园满地解决已知和显而易见的各种问题、但是他们并不一定能观察发现分析隐秘的闷题并动员全身心的力量去加以解决,与之相反。创造力是个体潜在的一般心理能量的特殊表现的人对客观世界总是保持着高度的敏感,是内部能量与外在行为的综合体,创造力高善于提出经常处于一种高度积极的心理觉醒状态我们说。,具有现实性的间题并加以解决现实性的创造力时,。正是在这个意义上。,只有当潜在的智力转化发展为,它才有可能具备社会的价值、大学生心理发展的第二个特点是自我意识的成熟自我意识的发展与成熟、表现为主体、对自在社会中的意义我等品质。地位的认识以及由此而产生的自尊心,。自信心,、自制力独立性等心理学研究表明这种自觉的关于自我与社会关系的意识一般要到青年初期与晚“期的交替时期才能初步形成处于这个时期的青年,一般开始考虑我将成为一个什么样的,人”丫“我能为社会做些什么?“”等问题。创造力之所以具有社会现实性是因为它是能量与行,为的综合体的认识和思维能力、而这种创造行为之所以能够发生创造力也就无从谈起。完全是由于创造意识的调节,即对社会需要”我要创造?的欲望与冲动作用的结果,如果没有这种创造意识“,,那么就难以发生创造的行为因此、,创造意识不仅从外部对创造力因素如创造创造操作能力等!起着唤醒。,催化的作用,而且它本身就是创造力结构之中不可缺少的一个要素二十岁左右青年跃。。又经过高考选择出来的大学生智力与自我意识的发展水平优于一般同龄,他们经过自己的努力跨入了高等学府的大门,。自我意识、成才意识都表现的高度活,因此大学生心理发展的现有水平不仅为创造力的发展与培养提供了可靠的基础这样如果我们要对中学和大学的主要智育目标作一区别的话。,同时也提出了必然的要求我们可以说。,那么中学应以培养学生的一般智力为主,,大学则应以培养学生的创造力为主,高等教育的另一个基本特点也是它的主要特点,在于它所培养的是社会所需要的高级,专门人才的、对于这些高级专门人才。、社会不是要求他们去从事简单劳动而是从事一些高级。创造性的复杂劳动从社会意义上理解,社会的大进步是由创造性的劳动来推动的,接从受了高等教育、掌握了专门知识技能的知识分子在这种创造性劳动中显然是一支主力军为培养这些高级专门人才而进行的教育”,,。狭义的教育经济学观点看的辛劳的劳动谓”,一般要“耗费或多或少,时间和金钱去获得技巧和知识的应用”由于高级专门人才所从事的高级的创造性而且也远超出所付出的教育费用,其社会的经济的效益不仅大大超过简单劳动便因此而实现其出产和效益,所人力投资,所以,如果高等教育培养出来的人才不具备起码的创造力难以胜任高级的复杂劳动,那么非但收不到效益相反连教育费用也是一种浪,费。由此可见培养大学生的创造力不仅仅是他们心理发展的必然要求同样也是社会发展的必然要求二、教学与科研结合的机制及其对于创造力培养的意义,科学研究是一种从无到有的认识活动(味?创造性是其根本的特征一项科研成果的水平,一‘主要依其创造性成分而定“认?一个科研人员的水平同样也是依其创造力而定‘在中世纪时,,,当学者和热心学术的市民们联合起来设立了作为大学雏形的高等教育。基尔特,它们并不是教学机构而是地地道道的学术交流与研究机构,为了加强对学校教育的,控制当教会和政府都开始设立大学时十九世纪初,,,它们才逐渐成为一种以培养高级人才的以教学为主的教育机构冯?洪堡对德国高等教育进行了历史性的改革。明确提出了教学与科研相结合的原则来的柏林大学的思想,把教学与科研确立为高等学校的两项基本活动。按照这一思想建立起也就成了欧美及其他各国高等教育改革的现代化标本,教学与科研相结合的、也已成为各国高等学校所遵循的一条基本原则从其活动的过程来说,,高等学校教学与科研结合环节等结合到科研过程之中,一方面是将科学研究的宗旨?方法和、手段及成果体现于教学过程的各个环节实现教学过程的科研化。另一方面是将教学目标,实现科研过程的教学化从教学与科研的主体来说?。一方面是教师将教与研集合于一身学生的学与研地影响教学研才能,。,另一方面是学生将学与研结合为一体?通过教师的教与研来促进,进而全面实现智育目标以及其他教学任务,在教师方面起作用的有两个因素教学才能和科研才能,。不少人认为科研可能会消极而教学态度的间题则又是另,实际上这种影响所及是教学态度、并非教学能力。外一个间题了我们暂且撇开教学态度而从两者的一般意义上考察,教学才能虽不等同于科,不能认为科研水平高学术水平突出的教师一定也是教学才能高的优秀教师这一点将在后面述及,。但是科研才能并不是无助于教学才能提高的科研才能对于实现智育目标的意义内部因素恒定的条件下,在这里,更重要的是教师的“我们可以假定,在教师的教学才能和教学态度及学生的“如果这个教师对于所教的知识内容仅仅是限于一般性理解的已知“水平,即使他已知的是,一桶水,”那么他所教给学生的与学生所获得的这一杯水”肯定只能是一些现成的概念和结论,也就是说是一堆死的知识学生可以运用这些知识解决形式,上同类的习题但很难去解决形式上完全不同但实质上相同或相近的问题如果这个教师不仅运解了知识内容本身而且了解这些知识通过实践形成并运用于实践的过程了解这些知识的延伸和发展活的知识与方法,那么当他把这些都教给学生时,,学生所获得的就不是一堆死的结论,而是,,学生易于从根本上去把握这些知识的内在逻辑及体现于其中的科学创造方而且自己也从事新知识的创造或应用的实际活动,法如果教师不仅具备了前两种素质,那么他所传达给学生的就不仅仅是知识及体现知识的方法、而且还有知识的前沿领地和活生生的创造意识系,。在教师的知识水平科研才能与智育目标的实现之间并不是假设之中的一一对应的关首先它必然要受到教师本人的教学才能等因素的调节教师教学才能的提高有两个相,,竺互联系的主要来源?其一是教师通过教学理论的学习与钻研其二则是通过科研才能的迁移作用,,。,或者通过教学实践中的摸索,,从而掌握教学规律?这种迁移之所以可能,,是因为科研活动作为知识的创造过程教学活动作为知识的再创造过程?两者之间有着部分相同的创造规律和心理规律。例如?经过失败挫折而最终获得成果的科研过程,有助于形成作为研究者,的教师传播这些成果的教育热情语言的力量和幽默感迁移为教学中的设疑反映科研才能的思维的清晰和逻辑性?有助于转变为教学科研中形成的对知识的居高临下的统领,有助于迁移为教学中对重点“”难点的准确把握及伺机把学生引入知识的前沿和本领、科研中形成的解决问题的方法有助于解疑的能力等等这些就形成+教师通过科研而获得的教学特质按照化学家比敏特尔的说法,这种特质只有科学研究的“参加者”而不是“旁观者”才能获,一得。教学与科研结合的另一个不可缺少的方面是教师主导作用下的学生学与研的结合说对于教学才能和科研才能之间的互补关系还有许多争议的话间的互补关系则是比较直接而明显的。廿女杀,那么学习才能和科研才能之、科学研究相对于社会相对于个体更如此!是一种丛从未知到已知,,无到有、从未知到已知的创造活动。。。学习相对于个体而言也是一种从无到有,的认识活动成功的学习应该是已有的知识创造过程的变演和发展因此两者之间存在着辜。,多的共同心理因素边学边研究时发展的动因。,但是,在这里更为重要的是,当学生将学习活动和科研活动结合起米,他们的心理内部就出现了现有水平和发展要求之间的一对矛盾不管其新颖性程度如何”“构成了心理学生从事的科研活动,都对学生的知识水平和创造思,维与操作能力提出了一种高要求”取法其上,的高要求,激发与增强学生的创造意识,,并具在这种的调节与维持下。通过不懈地学习和科研实践,使他们原有的知识和创造力水采而创造力的军。不断向新的高度发展因此,创造的实践正是创造力发展的根本动因和保证展又为新的实践提出更高要求创造成果的新颖性如何如此循环往复,由量变而到质变、另一方面,不管学生科研、社会或他人对科研结果的反馈使他们能体会到什么是创造少适用的,性看。这种认识再反馈到学习上,则对学习的目标、内容“、方法起到了一种积极的社会调节”。“”的作用,而不是那种外加的建立在考试分数基础上的,课堂调节因此,从实践论的观点那么他仍然可娜。,如果一个大学生难以获得既有教学才能值得一提的是,又有科研才能的教师的指导,在自己的学习和科研实践中发展创造力尽管这种发展可能会艰难曲折得多,,浮,?教学与科研对于创造力培养与激发的作用不是单向而是双向的一,教师同,,?样可以从学生身上汲取创造的热情和新颖的想法感。、?从而丰富自己的创造源泉激发出创造灵?三、以教学与科研结合为原则的大学教学改革,高等学校的基本职能是培养人才作为二条教学原则?,教学仍是高等学校的最基本的活动,。教学与科研结合,其精髓就在于把科学研究引入到教学之中‘使教学过程科研化。,从而实一现智育目标和其他教学任务在这条基本原则的指导下目前,,可以对我国大学教育的现状作如下?一些改革%对课程内容与救学方法进行改革我国高等学校各门课程的教科书都是按照知。识体系来编排的论和过程的统一途径、,重视已有的结论,,忽视知识创造的过程。因此,改革的基本要求应该是结,,历史与逻辑的统一在保证知识体系完整的前提下?。尽量增加关于这些知,识的创造过程的内容固地控制着客观世界了科学史的教育意义注意的?按照科学发展的历史观点来叙述各种知识从问题的提出,到解决的结论的获得以及可能的发展方向着眼,,这样,不仅有助于学生既了解科学规律怎样稳而且有助于学生通,。又认清科学的不稳定性和暂时性并激发创造意识了解蕴含在其中的科学创造方法、过科学创造的历史过程。目前,我国中学课程已经注意到但高等学校课程、尤其是理工科课程对此却掉以轻心,这是应当引起课堂讲以课堂教学为单一形式以讲授为单一方法的教学对创造力的墙养是不利的授不可能被取消,但必须很据前述课程改革的要求坚持少而精,,而讨论法、‘习明纳尔”等。作为已被证明是行之有效的教学形式它们的最大优点是应提高到与课堂讲授相提并论的地位来认识和实施,针对所讨论的间题教师与学生的思维活动共同参与“挤,通过思想的磨砺”,,和接触达到墙养创造力的效果苏格拉底的以对话为主要形式的产婆术可以借鉴但这里更重要的是教师必须作为平等的一员、以真实的思雏动与学生进行诚实探讨而不是括,以真理的化身对学生的各种观点下结论。不少大学试行的各种讨论课之所以收效甚微,,关键就在于教师缺乏科学民主精神#“。为创造力培养提供创造性环境”。教育心理学家索里和特尔福德认为。创造性是由那种,社会气氛和“创造性环境。”培养出来的,在高等学校里“,这种环境首先要依靠教师的创,造性科学研究活动来形成报告研究进展,但是并不是说教师,在研究着,在于教师的科学研究过程必须引入教学过程之中价值的创造性环境作产生了神秘感),。就是建立了这种环境重要的与学生个体发生接触与联系包括向学生这样形成的才是一种积极的,、,吸收学生作为研究的阶段性助手等等有教育。现在,许多教师的研究工作完全是与学生脱离的,、不仅使学生对科研工激发不出创造欲望,而且对于教师本人的科研也是一种消极的划地为牢,鼓励学生从事各种类型各种水平的科学研究活动。并且将其纳入教学计划和教学过、程。纵观科学发展史绝大多数伟大的科学家几乎都是从大学时代或相当的年龄开始搞科学一方面是要鼓励。研究并走上伟大发现和发明之路的激发学生的科研热情作,,通过宣传讲课、竞赛、评比等形式。另一方面是要加以切实指导,,现在确实有不少大学生热衷于研究工,但其中相当一部分带有很大的自发性,缺乏指导因此取得显著效果的并不多见,在此我们可以借鉴苏联的经验门的教师指导例如建立校系的大学生科研领导机构,统一规划和组织,安排专并且把认可的学生研究项目列入总体科研规划。把学生研究活动表现及成果,作为评定学业成绩的重要依据等等二.改革考试制度。现行的是一种复述型的考试制度?“,基本局限于教什么,考什么,教多却,考多少这种考试对于检查学生对知识的掌握程度来说不幸,也许是一种便利的方法,,但是考试贝尔纳对其所下的悲观结论却是,从了解应考者具有的科学才能的观点来看。,恰恰是最无价值的办法。”因为学生为了应付这种复述型的考试,没有必要学习从已有的少在把学提出假结论中找出矛盾并解决矛盾的创造方法生的研究工作列入教学计划之后指标,而是全盘接受教师所教的和教科书所写的、就为衡量学生的创造力和科学才能提供了一个无法代替的查阅文献资料并且对其整理的水平、包括提出的科研题目的新颖性和现实性,,,说的灵活性和逻辑性验证假说和作出结论的合理性科学性等等。当然,以此作为评定学。生学业的重要依据也就会对教师的科学才能和教学才能提出了更高的要求,这里没有现成的试卷和标准的答案的支点。教师唯一可以凭借的就是自己的经验与才能,。回想一下孔老夫子对七,十贤人的了解程度和评价水平对此定会有很大启发,。考试制度是整个教学过程这根大杠杆。除非考试制度不作为评定学生学业的依据,那种没有以创造力为重要指标的考试因此,,是不可能有真正的以创造力培养为主要目标的智育教学的结合而培养大学生的创造力试制度这个支点中。为了有效地将教学与科研为了以此为原则指导教学改革就必须首先把科学研究列入考Tfq一分六合,中小学德育网
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教学与科研结合_培养大学生创造能力的必由之路

来源:一分六合  投稿人:网络转载  时间:2011-12-21