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 感谢老祖先发明了乐谱,使世间最动听的音乐得以不断流传。不识谱,犹如读书不识字。让一个不识字的人读一篇文章,即使经过别人指导、反复带读,流畅读下来,但在理解文章之透彻、领会文章之内涵以及语感都会不尽人意,这是由于文字障碍所致。农村孩子学音乐存在识谱障碍亦是同样的道理。给学生一首歌,多数学生很茫然的不知道如何主动自己学习完成它,依然像一个嗷嗷待哺的孩子等着老师“喂养”,这就是我们农村一线音乐老师当前最为困惑的,也是最为之想改变的。8bj一分六合,中小学德育网

 识谱是学习音乐的一个必要环节,不会识谱会大大影响到孩子们今后的音乐学习与电钢学习。自从临淄区“电钢琴配备”到位,我们也在着手逐步改变这一现状。课标修订稿显性地提出了提高孩子们的识读乐谱能力。如何在课堂上适时适度点播,调动学生识谱的积极性呢?本人有以下几点体会
一、“趣”字当头,诱发识谱动力。
兴趣是最好的老师。陈景润完成“哥德巴赫猜想”中“1+2”的证明,草纸足足装了几麻袋,凭借的是“着迷”,说白了就是“因为执着的兴趣”,所以不觉得累。为了调动学生识谱主动性,我给初一的孩子形象地讲了“懒汉吃饼”的故事。学生很快明白了识谱的重要性:用学生的话来总结就是“不会识谱就像吃饭不会用筷子,如果不会用筷子,只能“给啥吃啥”,如果会识谱,则“想吃啥有啥”。最后和孩子们形象的推出了音乐三境界:不识谱“只能给啥吃啥”——识点谱“有啥吃啥”——会识谱“想吃啥有啥”。自然,学生都想做“想吃啥有啥”的“才主”。他们明白,会识谱,自己才能徜徉在更多的音乐里,尽情品味各种音乐“大餐”。本次新课标的改动主旨与古语“授之以渔”重于“授之以鱼”不谋而合。
 二、手段多变,磨刀不误砍柴工
课堂毕竟是我们“授之以渔”的主阵地,在识谱初期,我们老师还是要多一些智慧与方法,时不时“诱惑”住学生识谱的主动性。识谱听比认更重要,每节课挤出十分钟时间,发挥网络资源优势,歌曲教学时,从会唱的流行歌曲入手、新歌模唱法、“给“骨头”(节奏)添上肉“音符” 渗透着“教”,顺带着“学”。“润物细无声”,经过一个阶段的学习,学生慢慢进入了状态。学习识谱初期最困难,但学习中慢慢就能体会到是一种能力。精选了几首小学学过的歌,复印了歌谱,在课堂上与孩子们重温“旧梦”,这时候孩子们感受到的是一种能驾驭歌谱而产生的愉快感和自豪感。“酒不醉人人自醉”这时候的孩子怎会在“美乐”前止步?
三、课外延伸,拓宽空间。
音乐课不是每天都有,更不是每堂课都只学识谱,这样很难做到识谱的及时巩固练习。部分学生往往还是学了后面忘前面,出现“识谱链中断”,效果自然不佳。先从每班参与兴趣小组的音乐骨干入手“集中强化识谱教学”,然后精心印制有阶梯式难度的曲谱交给小组长,“人人过筛法,再回归课堂的“毛遂自荐”加分奖励,课堂与课外延伸,拓展了学生学习识谱的时间和空间。
校园音乐广播力量不可小看,不定期更换的经典音乐渗透着学生的课间与生活,丰富了他们听觉,起到了很好的练耳作用,与识谱相互融合。
四、结合电钢,并驾齐驱
乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践,学乐器过程同时也是识谱的过程,欣喜孩子们第一次弹奏电钢的“好奇”,在电钢琴课上,从听觉入手,时不时播放精选的浪漫钢琴曲、学生熟悉的流行歌曲钢琴演奏版、雄浑的钢琴协奏曲《黄河》,时时调整学生血液的“粘稠度与温度”,“弹、唱、听”结合,使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符,还能通过反复的听音训练,使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念,实现了识谱演奏融合的良性循环。一学期下来,学生渐渐从音阶走向自得自乐的奏唱《小星星》、《拜厄》。
五、精益求精,做“思想”老师
李镇西曾说:“有个性才能造就个性,有思想才能点燃思想。”新课标改动也在引领我们必须成为有思想的音乐老师。有思想是与众不同的:所讲的每句话,设计的每个教学环节,都有明确目的;教学很有打算,不盲目地“浪费”每节课,师生关系水乳交融,,办法总是让学生感到新奇。这样的课学生每一分钟都会有所收获。懒惰的教师不会成为有思想的教师;不读书学习的教师不会成为有思想的教师;没有反思的教师不会成为有思想的教师;墨守成规的教师不会成为有思想的教师。所以,精益求精,做一个对自己“苛刻”的老师。
 从“给啥吃啥”到“想吃啥有啥”,我们的音乐教学遵循着“生活育人”的新教育理念。阿基米德说“给我一个支点,我就可以撬起整个地球”,课改的今天,我们应该做的,就是开启识谱这条“绿色通道”,引领孩子们去找寻、探究音乐的无限美好! 
 

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从“给啥吃啥”到“想吃啥有啥”

来源:一分六合  投稿人:皇城一中 崔秀玲  时间:2019-06-19