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在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。
――――《体积与容积》课后反思
《体积与容积》是五年级下册内容,是学生建立了长度、面积概念,认识长方体、正方体特征基础上学习的,也是为进一步学习体积计算做好铺垫。在本课中,魏老师通过丝丝入扣的巧妙设问,激发学生的探究热情,把枯燥的数学概念的学习蕴含在鲜活、生动的“比较”活动中,学生在充满情趣的数学活动中,充分感受、充分实践、充分经历知识形成过程,真正成为学习的主人。
一、教材处理:变“教教材”为“用教材”
“教教材”是传统的“教书匠”的做法,“用教材”才是现代教师就有的教学行为。在充分把握教材编写意图的基础上,创造性地使用教材,实现了“用”教材“教”。
1、教材重组。
教材中把体积与容积分为两个课时分别教学,但在现实生活中,物体的体积与容积是紧密相关的,魏老师根据教学需要,对学习内容进行筛选和重组,把“容积”的教学纳入本课中,并创设了比较冰箱体积与容积这一现实问题,使数学知识与生活经验巧妙地融合在一起,既用活了教材,又激活了经验。
2、合理利用身边教学资源。
本节课,一本书、一个文具盒、一块橡皮都成赋予浓浓的“数学味”,学生在分析、观察、比较中理解和掌握物体体积与容积的含义,感受到数学与生活的联系,培养了学生数学应用意识。
二、情境创设:充满情趣与智慧
本课新授阶段,体积是比较抽象的概念,学生在理解上有一定的难度。在教学时,魏老师尽量考虑让学生能够在充分直观感受的基础上理解它的意义。因此教师从《面馆》的故事导入,引起学生学习兴趣,充分调动学生学习积极性。难能可贵的是教师能用足这一故事情境,鼓励学生用数学眼光思考:乌鸦为什么能喝到水?在这个教学环节中,学生边观察、边思考、边表达,逐步建立起体积的概念,学生理解容积的概念就水到渠成了。在课尾时,再度引发思考和争论:如果乌鸦足够聪明,会选怎样的石子?首尾呼应,保证了情境的完整性。
三、巧妙设问:把“学数学”变成“做数学”
“听过的,忘记了;看过的,记住了;做过的,掌握了。”没有亲身的体验,没有积极的活动,数学知识难于扎根在学生脑海中。本课老师通过层层递进的问题设计启发学生积极思维,主动探究,把“学数学”变成“做数学”,把“书本的数学”变成“活动的数学”,让学生在活动与应用的过程中去体悟与理解知识。
1、设置“陷井”,诱发争议。
长度、面积、体积的区别与联系素来是教学的难点,对于这些抽象的概念学生难于区分。把这三个概念的理解巧妙地设置在一个“哪个长方体体积大?”问题中,当镶嵌在大长方体中两个颜色不一的长方体出示在学生面前,学生判断绿色长方体体积大,随着老师抽出2个长方体,学生惊呼“上当了!”在老师设置的这个思维“陷井”里,引发进一步的观察与思考,明白“刚才我们比较的只是两个长方体的一个面面积的大小,要比较体积的大小必须从物体所占空间上去考虑。”实现了二维空间向三维空间的过渡。
2、动手实践,大胆验证。
课程进行到一半,老师出示两瓶果汁送给表现最好的同学,这一环节设计可谓是“匠心独具”,不仅对学生起到激励作用,更重要的是通过选择引发新的数学思考与实践。老师创设“你有什么办法来验证哪个瓶子装得多?”这一问题,引导学生设计实验过程,在亲身经历比较过程,得出“胖瓶子能装更多的果汁”,自主构建了容积的概念。同时老师尊重不同学生对于数学的理解和感受,鼓励验证方法的多样性,丰富学生学习经验,渗透了“实验获得结论的有效方法”这一数学思想。学生在探究学习中思维得到碰撞,体会到茅塞顿开、峰回路转的喜悦。
3、联系生活,解释应用。
苏霍姆林斯基曾说过:源于生活的教学是最无痕的教育。老师将“体积和容积联系与区别”的教学溶于现实生活中,学生在比较冰箱体积与容积后,得出物体体积比容积大一点。此时,老师牢牢抓住这一课堂生成资源,出示糖盒,设问:“糖盒的体积比容积大一点吗?”引发学生猜想,随着盒盖打开,学生发现里面的容积比体积小得多。老师因势利导:“如果购物,你会买这样的商品吗?你怎样买?”把数学小课堂引向生活大课堂,学会用数学眼光观察思考生活问题,渗透了购物策略和环境保护的教育。
总览全节课,变教材上“静止状态”的学习材料为“生态生成”的活动情境,为学生提供观察、猜测、实验、推理、应用的活动机会,让学生在“做”中体验数学,在活动中产生深刻的体验,把抽象的“容积”这一概念教学的数学知识变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实,使抽象问题具体化;在探索“体积与容积”这一概念的教学过程中,学生获取的不仅仅是知识,更多的是数学思考的方法,同时学生内心情感得到丰富。整节课学生在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。
 
 
 
 

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在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展―《体积与容积》课后反思。

来源:一分六合  投稿人:向容丽  时间:2012-05-05