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小学低段的语文课该怎么上?
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小学低段的语文课就是学生基本能力的训练课。语文课的实效性体现在何处?就是让孩子们以课文为例子来学习表达,从而规范自己地说和写,培养学生的语文素养。语文课必须有明确的训练目标和具体可行的训练方法,真正让学生得到语言文字的训练,如果脱离了这一点,我们的语文课就是空洞无味的。任你老师怎样滔滔不绝,任你将课文讲的天花乱坠,如果少了对学生的训练、少了学生的说和学,你的语文课必将是失败的
语文,语就是“说”,文就是“写”,让学生学会说话和表达才是语文课最根本的目的。当然,具体落实到各个环节上,是不一样的。各年级应有各年级的训练重点,如:以作文训练为例,一年级要求表达正确、清楚;二年级就要表达具体、完整;三年级是用几句话来表达;四年级应该学会用一段话来表达;到了五六年级就对篇章有了更高的要求。有了年级目标以后,我们老师应该把这些目标细化到每一节课当中:哪节课训练哪些词语;哪节课训练哪些句式,哪节课训练哪些标点……都应该有具体的要求。而要求教师在备课的时候就要充分考虑到这些因素,进行精心的设计和训练。在如:在学《大禹治水》时,我根据第二段大禹治水的过程设计了用“先……接着……最后……”来有条理的表达;在学习《要好好学字》时,我根据课文第一段对安定宝和刘长贵的介绍,设计了如何抓住人物的一个特点来介绍的训练环节。在学习《梅兰芳》时,针对第二段提到的“注视”“紧盯”延伸到积累一些表示看的词语……这样,精心的设计让我们的语文课更加丰满,而且有重心。让学生既能体验到学习语文的乐趣,又能扎扎实实感受到自己的进步。原来还可以这样表达,还可以这样学习?如果学生学完一段时间的语文后,他的表达仍然和以前一样,或者更有甚者,一年级学完不能清楚表达,二年级学完不会具体表达,三年级学完仍不会写一片像样的日记,小学毕业见了作文还头疼……试问:这样的语文教学其存在价值是否应该受到怀疑?当我们在指责孩子不会说、不会写的时候,有没有想过我们一直以来引以为看家本领的语文教学有没有问题?
听、说、读、写,四种基本的语文能力,在我们的课堂上,究竟落实了多少?你批评他不会倾听,你训练他的听了吗?你责备他说话不完整,你指导他的说了吗?你斥责他胸无点墨,你教他读了吗?你蔑视他作文干瘪,你指导他写了吗?而这些,你的课堂上实实在在进行训练了吗?
实行新课程改革以后,教师们的教育理念发生很大的变化,课堂教学逐渐由教师的独角戏转变为师生的双边活动,教学手段越来越现代化,课堂气氛越来越活跃,教学效果也有了明显的改善。但是,我们也应该看到,由于传统教育教学观念的影响,教师们在课堂教学实践中还有很多教育细节不符合新课程理念,需要在以后的实践中努力加以改进。如何让自己的语文课堂实在起来,是我今后努力的重心!
 
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小学低段的语文课该怎么上?

来源:一分六合  投稿人:陕西咸阳陕西师范大学金泰丝路花城学校  时间:2012-02-16